漢字派對問童子找出隱者怎么過

漢字派對游戲是在抖音上很火的文字休閑益智闖關(guān)手機(jī)游戲，很多網(wǎng)友想要知道漢字派對問童子找出隱者怎么過，接下來為大家?guī)硗P(guān)攻略，感興趣的玩家不要錯過。

1 、漢字派對-問童子找出隱者，首先拖出”立"和"里"放到樹下，合成童

2 、然后把"鳥"放天上。

3 、拖出"弓"給"童"，再點擊"童"，打下鳥。

4 、拖"山"字到落下來的鳥上，合成島

5 、手指滑動大樹砍樹，變成木；拖動“公”到砍樹生成的“木"上，合成松樹。

6 、點"島"，再分別拖出草和約，合成“藥”

7 、點擊"島"，把下方“山”字放入云中，再點"島"。

8 、連續(xù)點擊房子，變成戶；拖房子生成的“戶”到樹上的“羽”上，合成扇。扇子可以把迷霧吹散，找到隱士

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。松樹下問童子師傅的下落，童子說師傅已出門采藥，就在這作深山中，云霧彌漫不知在何處這詩篇制短小，語意也淺顯，所描繪的場景，也說不上特異。那么，它的內(nèi)涵，似乎只能是很有限的了。但你仔細(xì)讀它，總覺得有許多意味隱于言外。你可以想：在來訪者的身后，有一個凡俗的世界，那里人們正為追逐名利而喧騰不休；來訪者也許是對此感到疲倦了，便暫時地_中逃脫出來，試圖到隱者的世界中品味一分高潔與寧靜。而隱者卻在云煙深渺之處，似乎讓人感受到，他的世界對凡俗中的人而言，終究是遙不可及的；“童子”也無法道出隱者的蹤跡，因為他只在隱者世界的邊緣。于是，采訪者與童子，在兩個世界的交接處，有了這一番問答。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。詩中以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨，寫尋訪不遇，愈襯出尋者對隱者的欽慕高仰之情。全詩遣詞通俗清麗，言繁筆簡，情深意切，白描無華，是一篇難得的言簡意豐之作。來源：學(xué)生導(dǎo)報·東方少年

尋隱者不遇

作者：【賈島】

年代：【唐】

體裁：【五絕】

類別：【未知】

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

詩人沒見到要找的人的原因是：隱者進(jìn)山去采藥了，他就在這座山中，可是云太濃樹太密霧太重，連童子也不知道他到底在哪里采藥。

尋隱者不遇

唐·賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

作品賞析

這首小詩，通過短短二十字的問答體情景描寫，講述了一個非常豐富的情景故事。詩中有環(huán)境描寫，有人物描寫，有語言描寫，有故事情節(jié)，還有意在言外的情感抒發(fā)，內(nèi)容極為豐富。

這首詩的第一個特點是運用問答體，一問三答，高度概括。第一句是“我”到隱者所居之處“松下”去拜訪他，遇到童子，發(fā)問者自然是“我”，所以主語省略；因為“問”的內(nèi)容讀者皆知，所以省略不說。

下面三句都是童子回答，當(dāng)然不能是童子一下子說這么多，而應(yīng)該是正常的有問有答，因我所問不出讀者所想，所以一概省略，只用童子回答的內(nèi)容就可以了解。首先問的必然是老師在不在家，回答不在家，采藥去了。不在家這樣的回答不免令人失望，這是一問一答；后面應(yīng)該接著問“那么去哪里采藥了”，回答是“只在此山中”，所去之處不遠(yuǎn)，或有見面的可能，此言讓人略感欣慰。這是二問二答；再問“何處能尋到”，答曰“雖然在此山中，然而云霧迷蒙，無有定處，想必是找不到”，這最后一句的距離不遠(yuǎn)而又無緣得見的結(jié)果讓人頓感失落而又無可奈何。這是三問三答。

詩中巧妙地以答見問，非但省略的問話讀者可以自行補充，對話雙方的表情動作 、內(nèi)心活動也如在眼前。甚至“云深不知處”的山色空濛，白云彌漫的山景也讓人身臨其境。詩人要拜訪而不見的隱者既有“溯洄從之，道阻且長”的深邃縹緲，又如神龍一般見首而不見尾。

然而此詩的意境并不是到這里就簡單結(jié)束了，再回到題目，除去詩中“不遇”的內(nèi)容以外，還有“訪隱者”這一來訪目的容易被忽略，這里還隱含著重要內(nèi)容。隱者雖未出現(xiàn)，卻是詩中對話乃至整首詩中不可或缺的關(guān)鍵。

《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。，下面給大家分享尋隱者不遇的教學(xué)反思，歡迎借鑒！

尋隱者不遇教學(xué)反思1

教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時，我在布置學(xué)生熟讀整首詩疏通字詞后，引導(dǎo)學(xué)生所這首詩改編獨幕劇。時間 、地點 、人物 、對話 、場景，好解決的是時間 、地點 、人物，關(guān)鍵是對話與場景。

我引導(dǎo)學(xué)生自讀詩，與同桌商量對話內(nèi)容，集體交流：你師父去哪兒了？采藥了。他在哪里采藥？山里。具體在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么？在對話時的表情和動作，心情是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的親切隨和 、輕松 、自然，詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛，活潑淘氣，對答如流。

在場景描寫時，讓學(xué)生結(jié)合插圖，體會青松郁郁，白云悠悠的山中優(yōu)美景色。學(xué)生很感興趣，我也體會到了教學(xué)的輕松與成功。

尋隱者不遇教學(xué)反思2

因為按照昨天準(zhǔn)備《勸學(xué)》的幾點去上課，因此，今天第一節(jié)課有些失敗，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是氣氛沉悶，他們甚至覺得不知所云。

究其原因，是我在沒有引導(dǎo)他們完全熟悉課文的情況下，就探究關(guān)于荀子所謂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容有何區(qū)別，勸學(xué)主體及客體是誰這兩個難度較大的問題，假如學(xué)生完全理解文本，那么讓他們從文中找出答案自然不是難事，但是在他們不理解文本，甚至連有些句子的字面意義都不理解的情況下去探討這些問題遭到失敗就是毫無疑問的了。

由此想到的是，要想讓學(xué)生對課文有深入的理解甚至深入的探究，則勢必要有基本的初步的了解，學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的，不能夠萬丈高樓空中起，不能夠忽視最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，一味圖深刻求探究有浮華不實之嫌。另外，從這一課本身來說，開頭拋出的這兩大問題與本課關(guān)聯(lián)并不是很大，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)是沒有必要的。

關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生分析文中所舉生活普遍現(xiàn)象的共同點或者說規(guī)律，及這些共同點或規(guī)律與所要論述內(nèi)容的關(guān)系這個環(huán)節(jié)倒是起到了良好的教學(xué)效果，啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生容易被吸引和被調(diào)動。另外這個環(huán)節(jié)事實上也是在幫助學(xué)生理解文本，甚至深入理解文本的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅能夠通過分析這些生活常見現(xiàn)象的共同點和規(guī)律找到他們與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且能夠發(fā)現(xiàn)寫法上的特點，即將奧妙深刻的道理通過淺白易懂的例子表述出來，表現(xiàn)出了作者敏銳的觀察能力高超的抽象能力和藝術(shù)的表達(dá)能力。

關(guān)于學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生依然不能夠概括出來，他們的答案是作用是好處，也就是說以他們現(xiàn)在的思維能力，并不能把意義和作用這兩個詞區(qū)分開來。包括后來的作用，答對的也是寥寥無幾。

另外，今天忽然想到昨天應(yīng)該修正的想法，學(xué)習(xí)是不可以停止的，那么學(xué)習(xí)具有重要的意義及作用是可以證明這一點的，因為既然學(xué)習(xí)具有重要意義及作用，那么學(xué)習(xí)就不可以停止。當(dāng)然邏輯上的漏洞也是在所難免的，對于那些尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)意義及作用的人來說，他們沒有開始學(xué)習(xí)就談不上停止。

尋隱者不遇教學(xué)反思3

《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。對于五年級的同學(xué)來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確 、流利的朗讀故事 、背誦古詩；理解古詩大意是學(xué)習(xí)本詩的基本目標(biāo)。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美是教學(xué)本詩的一個難點。因此在備這一節(jié)課時，我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。

在教學(xué)本詩前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩是以問答的形式來寫的，通過想象作者尋找隱者時與童子的對話，體會作者心情的一波三折，并用自己的語氣讀出來，在讀中感悟作者的感情。為了讓學(xué)生更能體會當(dāng)時的情景，我又設(shè)計了結(jié)合插圖讀課文 、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。從敘事的角度講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時間 、地點 、人物 、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化

本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。

今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

尋隱者不遇教學(xué)反思4

這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎(chǔ)上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人 、童子 、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深 、神秘莫測 、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬 、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀 、背誦。5.拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務(wù)。

尋隱者不遇教學(xué)反思5

本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會如下兩點：

一 、體會詩里平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿 、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者” 、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復(fù)對方采藥究竟在山前 、山后 、山頂 、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二 、體會詩里樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素 、自然的.文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深 、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華 、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松 、童子 、“我”所在的環(huán)境，以彩粉 、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講 、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。

不足之處：語文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化。另外對于三年級學(xué)生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學(xué)設(shè)計要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點。

尋隱者不遇教學(xué)反思6

教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué) 、交流自學(xué)成果為主。

一 、預(yù)習(xí)

還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考 、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二 、合作學(xué)習(xí)

課堂中應(yīng)該有孩子們的思考 、交流 、合作 、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思 、詩句意思 、生字筆順 、生字組詞。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo) 、解釋。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進(jìn)行消化。

交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)?！耙粏栆淮?，藏問于答”的獨特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深 、神秘莫測 、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。

總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進(jìn)行理解。

尋隱者不遇教學(xué)反思7

《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點。而且古詩教學(xué)最重要的就是多讀多悟，所以在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，來加深印象，感悟體會。

理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學(xué)生是個難點，所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課再相機(jī)點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了。

本首古詩是個問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當(dāng)中，體會詩人心情的一波三折。這個過程同學(xué)們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。然后再讓學(xué)會說呢過進(jìn)行背誦。

但整堂課我覺得備課時想法太多 、太雜，也沒有進(jìn)行梳理，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣，有點亂糟糟的感覺，學(xué)生掌握起來也并不容易。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進(jìn)步。

尋隱者不遇教學(xué)反思8

《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對隱者的無限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

對本次教學(xué)實踐，我做了以下反思：

課前兩問：

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？

我是用教授法 、示范法 、角色扮演法實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛。通過示范朗讀，可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感，再通過角色扮演法，學(xué)生演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進(jìn)詩人。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對古詩的興趣。

課堂教學(xué)兩問：

一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題？

二是這些問題對我們的教學(xué)意味著什么？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師 、只 、山 、中 、知”是翹舌音，“下 、采 、在 、此 、子”是平舌音。對于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減，可以減少識字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流，點到為止，識字環(huán)節(jié)精簡一些。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點突破于無形中。這需要慎重設(shè)計教學(xué)。

課后反思兩問：

一是我的課堂教學(xué)多大程度上實現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？

二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？

我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項教學(xué)目標(biāo)，對于讀出情感 、讀出詩意，有些學(xué)生是做不到的，跟其他老師交流后，認(rèn)識到低年級詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音 、節(jié)奏 、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的重點有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節(jié)奏讀。以此突破重點。

作業(yè)布置兩問：

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問：

一是對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？

二是輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢？

這兩個問題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計是面向所有學(xué)生的，針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項目標(biāo)，我采用一對一的輔導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來的教學(xué)中，對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實與教學(xué)內(nèi)容的檢測，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。

蒼松下，我詢問了年少的學(xué)童；他說，師傅已經(jīng)采藥去了山中。他還對我說，就在這座大山里，可山中云霧繚繞，不知他行蹤。

原文：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

出自——唐代詩僧賈島的作品《尋隱者不遇》。

此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。詩中以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨，寫尋訪不遇，愈襯出尋者對隱者的欽慕高仰之情。

擴(kuò)展資料：

作者簡介

賈島（779～843年），唐代詩人，字閬（讀láng）仙，人稱“詩奴”，與孟郊共稱“郊寒島瘦”，漢族，唐朝河北道幽州范陽縣（今河北省涿州）人。自號“碣石山人”。

據(jù)說在長安（今陜西西安）的時候因當(dāng)時有命令禁止和尚午后外出，賈島作詩發(fā)牢騷，被韓愈發(fā)現(xiàn)才華，并成為“苦吟詩人”。后來受教于韓愈，并還俗參加科舉，但累舉不中第。

唐文宗的時候被排擠，貶做遂州長江縣主簿。唐武宗會昌年初由普州司倉參軍改任司戶，未任病逝。

賈島早年家境貧寒，曾居房山石峪口石村，遺有賈島庵。19歲云游，識孟郊等，因和推敲韓愈。還俗后屢舉進(jìn)士不第。唐文宗時任長江縣（今四川蓬溪縣）主簿，故被稱為“賈長江”。其詩精于雕琢，喜寫荒涼 、枯寂之境，多凄苦情味。

參考資料來源：百度百科—賈島

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